Мы исходим из динамического
понимания знания,
но как практически реализовать
"знание как образование"?
В РГГУ давно используются - правда, с разной степенью эффективности - отдельные компьютерные технологии. Однако в последние полтора-два года отношение к ним радикально изменилось: они переместились в центр обсуждения научных, учебных и даже организационно-экономических проблем университета. Это явилось следствием совпадения внутреннего развития университета - превращения его в "универсум знаний" нового типа - и ряда внешних "вызовов", связанных прежде всего с общемировой тенденцией развития гуманитарного образования. Сегодня мы немало знаем о состоянии и направлениях развития новых информационных технологий в России и в мире, приобрели и свой опыт.
Настоящая публикация не относится к жанру теоретического описания найденного решения проблемы, скорее это промежуточное осмысление практической ситуации, в связи с чем здесь отсутствует классический научный аппарат в виде жестких определений используемых понятий и анализа других публикаций по теме.
Новая концепция образования, как обычно, может быть определена через конструктивную критику старой и аргументированное обоснование новых идей. И то и другое требует развернутого описания, поэтому выделим наиболее существенное для нас сегодня:
· значительное возрастание роли гуманитарного знания в мире (как в системе образования, так и в понимании и управлении социальными процессами);
· "внутренние" процессы развития самого гуманитарного знания со стремлением к единству предметного поля, междисциплинарности и универсальности методологии;
· совершенная очевидность, "неостановимость" лавинообразного распространения компьютерных технологий на сферу гуманитарного знания и образования;
· определенная архаичность существующих схем учебного процесса гуманитарного образования, почти полное отсутствие современных баз данных гуманитарного знания.
Перечисленные факторы во многом определяют основные положения новой технологии гуманитарного образования.
Например, на кафедре "История науки" и в учебно-научном центре "История науки и новые технологии образования" разработана базовая схема учебного процесса, которую можно отнести к новым технологиям образования. Составными частями схемы являются:
· компьютерная мультимедийная система с базами данных;
· специальный раздаточный материал ("конспект-организатор");
· "вещный" (музейный) компонент учебного процесса;
· инфраструктура курса (специальные методические публикации, библиотеки видеофильмов, CD-Rom-энциклопедий).
В процессе обоснования и экспериментальной отработки новой образовательной технологии самой серьезной проблемой, естественно, оказалась проблема создания и использования мультимедийной системы.
Поскольку речь идет об общем курсе "История науки и техники", для нас представляется естественным, что именно этот курс является системообразующим (есть немало доводов за то, что подобную роль курс может выполнять и для всего гуманитарного знания в целом). Поэтому структура баз данных строится под этот курс: даты, персоналии, музеи, библиография и т. д.
Достаточно быстро стало ясно, что ни базы данных, ни тем более версии "электронных учебников" новой технологии образования новой информационной среды не создают, хотя, конечно, существенно расширяют возможности учебного процесса.
Функционирующая в опытном режиме компьютерная мультимедийная система по истории науки и техники уже сегодня обеспечивает:
· широкие возможности выбора преподавателем как общей концепции курса в целом, так и сценария каждой лекции и каждой темы; при этом за счет организации представления разнообразных по форме и содержанию материалов несравненно более эффективно используется лекционное время и усиливается творческая роль преподавателя;
· достаточно широкие возможности выбора студентом наиболее удобного для него темпа восприятия и фиксации материалов, а также сопоставления и аргументации альтернативных концепций и положений (в том числе и в режиме самостоятельной работы с системой);
· возможности реализации "педагогики сотрудничества", когда на базе одинаково доступной информационной системы возникает творческий диалог студента и преподавателя;
· уникальные возможности "креативной педагогики", активизирующей творческий дух студентов.
Оказавшись в центре современных образовательных проблем, мы были вынуждены эмпирическим путем пытаться решать фундаментальные проблемы философии образования. Уже с самого начала "конструирования" новой информационной среды возникла необходимость новой идентификации таких базовых понятий и явлений, как знание, преподаватель, студент, образование как процесс и др. И самое главное, нужно было смоделировать механизм их взаимодействия, определить, как это все вместе функционирует, каковыцели и как они выбираются, как и какими способами они корректируются и достигаются и т. д.
Мы исходим из динамического понимания знания, но как практически реализовать знание как образование: какие условия и средства необходимы для начала этого процесса, управления им? Как происходит восприятие знания: континуально, дискретно? Если дискретно, то что является "квантом" знания (не информации!)? Для нас фундаментальным является понятие "факт" ("исторический факт"), но остается ли оно неизменным в условиях новой информационной среды (например, правомерно ли говорить о визуализации факта), можем ли мы представить факт как "квант" и др.?
Еще раз хотим подчеркнуть, что для нас это не абстрактно-теоретические вопросы: без ответа (вернее, постоянного поиска ответа) на них вряд ли возможно управляемое развитие новой, принципиально междисциплинарной информационной среды. Пока же в понимании среды велика доля интуиции. "Сквозной" методологической характеристикой для разных уровней понимания среды сегодня представляется возможность выбора как возможность интеллектуального движения (выбора сценария, форм представления, точек зрения и т. д.). Мощный динамический фактор уже функционирующей новой информационной среды - возможность прямого выхода в Интернет и использования имеющейся необходимой информации в живом учебном процессе.
Особый класс проблем связан с разработкой отдельных курсов и всей системы образования для целей дистанционного обучения. Фундаментальная трудность заключается в поиске того "лоцмана", который взял бы на себя функцию преподавателя в схеме учебного процесса. Проблема пока не только не решена, но, похоже, полностью еще и не осознана. Все то многое и немногое, что сегодня предоставляет Интернет, в лучшем случае рассчитано на пользователя, достаточно хорошо знакомого с материалами изучаемого курса, но если человек приступает к изучению впервые...
Мы стремимся реализовать концепцию дистанционного образования (именно образования, а не варианта самообучения), в которой функции преподавателя были бы "зашиты в оболочке", т. е. с помощью игровых элементов, различных подсказок, неожиданных сопоставлений - всего того, что "сценарными" и "режиссерскими" приемами способно привлечь и удержать внимание пользователя, дать ему возможность в удобном для него режиме воспринять и усвоить изучаемые материалы, а затем и проконтролировать, насколько успешно это было сделано.
Тот начальный опыт по созданию и использованию новой информационной среды, который уже накоплен в РГГУ, позволяет говорить о том, что мы имеем дело не с простым улучшением учебного процесса, а с явлением, затрагивающим фундаментальные основы образования. Видны и основные направления ближайшего развития новой информационной среды:
· создание и развитие междисциплинарных, охватывающих все гуманитарное знание тематических баз данных;
· поиск и разработка единых принципов структурирования гуманитарного знания;
· совершенствование программно-аппаратных средств актуализации новой информационной среды;
· создание и развитие единой коммуникационной сети университета.
Было бы неверным не упомянуть о тех трудностях, с которыми мы уже столкнулись.
Первая проблема, возможное решение которой обещает достаточно радикальный пересмотр содержания и структуры гуманитарного знания в целом, связана с упоминавшейся необходимостью выделения и описания некоего "кванта" гуманитарного знания. Сложность ситуации, в какой-то мере сопоставимой с ситуацией формирования квантово-механических представлений в физике, заключается в том, что выделение такого "кванта" тянет за собой всю методологию гуманитарного знания: нужно переосмысливать фундаментальные понятия предмета, факта, вводить свои "принципы дополнительности и неопределенности", пересматривать, наконец, критерии истинности да и определения самого знания, примиряясь с неустранимым присутствием в них гуманитария. Важно еще раз подчеркнуть, что речь идет не об отвлеченной постановке абстрактной научной проблемы, а о практических вопросах создания и осмысления реальной информационной среды.
Вторая проблема - а возможно, что это трансформация первой, - связана с необходимостью переосмысления места и значения Текста и Слова в гуманитарном знании и образовании. Проблема многослойная. Компьютерный текст - это не только другой носитель, это другой текст, а возможно, и совсем не текст. Нелишне напомнить эффект десакрализации текста в связи с переходом от его рукописной к печатной версии, при этом ни структура, ни носитель радикально не менялись. В компьютерном тексте совершенно другой смысл контекста, принципиально иная его структура. Сплошной текстовый материал - не для монитора, поэтому его приходится специально "резать", структурировать, насыщать графикой и т. д. (В пределе все это может стремиться к своеобразному варианту комиксов.) Еще одна сторона этой проблемы: уйти от текста, тем более гуманитарного, невозможно, хотя, как известно, наше мышление любит оперировать "картинками", в связи с чем необходимы специальные и весьма значительные усилия по "удержанию" классического текста в образовательном пространстве. Только самостоятельный труд над текстом способен создать и поддержать "школу" (в первую очередь, конечно, имеются в виду оригинальные тексты, а не учебники).
Сказанное выше - даже не перечисление проблем, а простая фиксация очевидности: создание и, главное, эффективное функционирование новой информационной среды гуманитарного образования - не автоматический и, более того, не внешний по отношению к гуманитарию процесс. Новая информационная среда - не столько средство деятельности гуманитария, сколько форма и содержание этой деятельности.