|
25-26
ноября 2002 года в г. Москве на базе Финансовой академии при Правительстве
Российской Федерации состоялось совещание по проблемам развития многоуровневой
системы подготовки специалистов в РФ
Доклад ректора РГГУ академика Ю.Н.Афанасьева на совещании по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Риссийской Федерации. Москва
Ю. Афанасьев Гуманитарная
природа образования
1. Необходимость обновления высшего образования.
В любой стране высшее образование, в основе которого лежит научное знание, является специальным: его цель – подготовка добротного специалиста. Недостаточность такого образования для жизни в обществе (а не только в профессии) была ясна очень давно, но лишь относительно недавно и поначалу лишь немногие стали осознавать её как реальную опасность для цивилизации. Сегодня она обретает, черты общепризнанной социальной проблемы; слишком насущной стала способность к быстрой социальной адаптации. Таким образом, проблема построения работоспособной модели общего высшего образования наряду с имеющейся моделью подготовки специалистов перешла из разряда умозрительных в насущные.
2. Двухступенчатая модель высшего образования как форма возможного синтеза двух образовательных моделей.
С
нашей точки зрения, в формате высшего образования «бакалавр – магистр»
помимо возможной униформизации высшего образования в разных странах,
реализации свободы выбора и других преимуществ заложена возможность
синтеза двух различных образовательных моделей. Разница в образовательных
задачах этих моделей, в принципе, может открыть и путь к быстрой социализации
личности, и пути дальнейшего её совершенствования. Однако на этом
пути стоит одна фундаментальная, но с трудом осознаваемая проблема
– проблема целостности научного знания.
3. Можно ли построить модель общего высшего образования?
Исследования последних лет РГГУ показали, что неудачи: • в деле «гуманитаризации» негуманитарных предметных областей; • в построении так называемых развивающих моделей образования; • в формировании целостности
знания средствами образования; – имеют одну и ту же природу. Она
скрыта в современном состоянии научного знания. Построение целостного
образа уже давно не является задачей самих наук, а, точнее – практикующих
в науке людей, учёных. Последние нацелены на решение внутринаучных
задач, построение же целостного научного знания является по отношению
к любой научной области знания: внешней и вовсе не первостепенной
задачей. То, что целое нельзя вычитать в учебнике и принять в готовом виде, а можно только выстроить, – благо: такое строительство с неизбежностью развивает и воображение, и мышление человека. Однако учебные материалы для усвоения, столь характерные для традиционного, формального образования, не содержат информации необходимой для такой работы: принимать и усваивать – можно, строить не из чего. Нужна
же такая информация, в которой науки сами по себе не нуждаются: она
не помогает решать какие-то частные задачи, да и отражает, как правило,
давно пройденные, зачастую досистемные, додисциплинарные этапы развития
наук. Освоение плодов научной мысли не позволяет приобщиться к мыслительному и организационному опыту творцов знания, и поэтому оно с неизбежностью воспитывает веру в науку, веру в торжество научного знания, и вера эта тем крепче, чем эффективнее знание. Но, не приобщившись к мысли творца, невозможно увидеть целого и единого, а, следовательно, и сущего: И тогда вера без понимания делает человека уязвимым, а его сознание манипулируемым. Давно замечено, что вначале был логос, и логос был у творца, и логос был творец, но зримыми оказываются лишь плоды творения, первоначальный логос же как основа и смысл творения, как правило, утрачивается. Неспособность видеть непременную относительность научного знания не позволяет видеть и смысл абсолютных, нравственных истин – их дополнительный, компенсационный характер, их необходимость для построения устойчивых форм бытия в условиях интеллектуального несовершенства человека.
4. Новая университетская образовательная модель.
Рутинная
или техническая работа часто требует серьёзной подготовки, однако
к такой работе всё более способной оказывается машина. Но, машин,
способных воображать, фантазировать, придумывать, не будет никогда.
Этому невозможно научить и человека, такие видовые его потенции можно
только развивать. Всё способствующее такому развитию можно назвать
гуманитарным, ввиду нацеленности на внутренний результат: информация,
пробуждающая собственную интеллектуальную и эмоциональную активность,
– гуманитарная. Общее целостное образование невозможно без такой информации
и поэтому не может быть негуманитарным! И наоборот, всё, угнетающее
эти потенции, и потому негуманитарное, приносит часто непоправимый
вред. В этом смысле мультимедиа как образовательное средство всегда
будет вредным, если оно лишает активности собственное воображение. Таким образом, соотношение между специальным, ориентированным на применение знанием и знанием общим, целостным сводится к соотношению между освоением машинных, операциональных форм в образовании и. синтезом гуманитарного, общекультурного смысла научного знания. Решение этой последней задачи требует новой информационно-образовательной среды, какой бы ни была ступень образования. Без неё потенции Болонской модели так и останутся потенциями.
5. Текущее положение вещей в РГГУ.
Во-первых, создаются образовательные мультимедиа-продукты, цель которых создать условия для обретения собственного конкретного опыта синтеза исторического знания. Ввиду многоаспектности бытия информационно-образовательная среда неизбежно приобретает универсальный, многопредметный, полипозиционный характер. К опытным информационно-образовательным продуктам такого типа относятся мультимедийные модули по истории России в XX веке: «Великий перелом» и «XX съезд КПСС». Во-вторых, совместно с Рурским университетом разрабатывается реальная мастерская (магистерская) образовательная программа по культурологии. В-третьих, разрабатываются дифференцированные программы по ряду специальностей для поэтапного образования в формате «бакалавр-магистр».
|